La incorporación de tecnologías digitales en educación: modelos de identificación de buenas prácticas

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cepal.bibLevelDocumento Completo
cepal.callNumberLC/W.328
cepal.docTypeDocumentos de proyectos e investigación
cepal.idSade40278
cepal.jobNumberS2010481 S
cepal.physicalDescriptiondiagramas
cepal.projectProyecto @LIS2, Alianza para la Sociedad de la Información 2. Diálogo Político Inclusivo e Intercambio de Experiencias. Componente Educación (CEC/08/003)
cepal.regionalOfficeSantiago
cepal.topicEngINFORMATION AND COMMUNICATIONS TECHNOLOGIES (ICTS)
cepal.topicEngEDUCATION
cepal.topicSpaTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES (TIC)
cepal.topicSpaEDUCACIÓN
cepal.workareaEngSOCIAL DEVELOPMENT
cepal.workareaSpaDESARROLLO SOCIAL
dc.contributor.authorClaro, Magdalena
dc.contributor.institutionComisión Europea
dc.date.accessioned2014-01-02T15:20:00Z
dc.date.available2014-01-02T15:20:00Z
dc.date.issued2010-07
dc.descriptionIncluye bibliografía
dc.description.abstractLuego de al menos una década de introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la mayoría de los sistemas escolares del mundo, surge el interés por conocer qué se está haciendo con ellas, con qué fines y con qué impacto. La evidencia hasta ahora muestra que el proceso de integración de las nuevas tecnologías al mundo escolar es menos fluido de lo esperado, presentando diversas barreras asociadas a las condiciones, prácticas y creencias existentes. A pesar de lo anterior, hay algunos ejemplos de buenas prácticas que muestran que no es una cuestión de simplemente introducir las tecnologías en el mundo escolar y promover su uso, sino que los buenos resultados dependen de una serie de factores vinculados al contexto escolar, a las características de los profesores, y a los marcos y modelos curriculares con que se trabajan. En este contexto aparece una corriente de investigación que persigue detectar y estudiar lo que llama buenas prácticas de uso de TIC en educación. Ésta busca comprender por qué las TIC funcionan para algunos centros escolares, profesores y asignaturas, y para otros no. O dicho de otra manera, bajo qué condiciones un establecimiento educacional o un profesor logra determinados resultados.
dc.formatTexto
dc.format.extent30 páginas.
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.unSymbolLC/W.328
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/11362/3772
dc.language.isospa
dc.physicalDescription30 p.: diagrs.
dc.publisherCEPAL
dc.publisher.placeSantiago
dc.relation.isPartOfSeriesDocumentos de Proyectos
dc.relation.isPartOfSeriesNo328
dc.rights.coarDisponible
dc.subject.unbisEngEDUCATION
dc.subject.unbisEngEDUCATIONAL INNOVATIONS
dc.subject.unbisEngINFORMATION TECHNOLOGY
dc.subject.unbisEngCOMMUNICATION TECHNOLOGY
dc.subject.unbisEngGUIDELINES
dc.subject.unbisEngINTERNATIONAL ORGANIZATIONS
dc.subject.unbisSpaEDUCACION
dc.subject.unbisSpaINNOVACIONES PEDAGOGICAS
dc.subject.unbisSpaTECNOLOGIA DE LA INFORMACION
dc.subject.unbisSpaTECNOLOGIA DE LAS COMUNICACIONES
dc.subject.unbisSpaDIRECTRICES
dc.subject.unbisSpaORGANIZACIONES INTERNACIONALES
dc.titleLa incorporación de tecnologías digitales en educación: modelos de identificación de buenas prácticas
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